高考生的专业测评在否定的方面更具明显的诊断意义，这是由于：一是高三学生，年龄普遍较小，职业兴趣的发展高度不稳定，甚至间隔时间不长的两次测评结果会有较大的变化；二是高中生对自己的职业兴趣倾向没有明显的认知，大部分处于茫然无知的状态，几乎从来就没有反思过自己的职业兴趣及职业性格特征，能明确说出“想做什么”并能清晰描述原因的几乎凤毛麟角，绝大多数学生表示“我也不知道我想做什么”；三是由于我国教育制度本身的原因，高中生进入大学之前一直处于应试教育的环境下，几乎没有受到职业规划教育。因此，考生感兴趣的方面往往不够稳定，而不感兴趣的方面却是稳定的。这一点具有明显的诊断意义。

　　评估是指高考志愿填报过程中对考生进行的诊断过程，分为正式评估与非正式评估。

　　正式评估也叫“测评”或“测试”，有的叫专业测评或专业测试，是指通过量表和计算机技术，以批量化的问题的方式进行的评估过程，该过程不需要人工参与。常见的正式评估工具有：霍兰德六边形职业兴趣测试、MBTI职业性格测试等，优点是评估的信度、效度、一致性较好，稳定性强，不受外界人工干预的影响。缺点是测试题目（量表）完全固定，对特殊案例的解释能力不够，测试结果比较机械，需要人工修正。

　　非正式评估是指高考志愿咨询师通过调研、访谈、问卷等形式，人工进行评估的过程。这一过程多采用行为分析技术和自我陈述分析技术。优点是能针对各种个案给出合理分析，对来询者了解程度比正式评估更为广泛和深入。缺点是主要依赖高考志愿咨询师的能力，其个人经历和观点会影响到来询者提供信息的准确程度。

　　单一使用正式评估或非正式评估，其结果的可靠性都是具有风险的，一般来说，两者需要结合使用。

　　尽管评估工具的获取并不困难，甚至有许多免费的开放系统可以使用，目前，国内有许多网站和机构，提供专业测评。但咨询者本人对自己使用测评工具，对其结果的可靠性解析是有风险的，特别是对于高三学生而言。

　　本文的结论：目前，对于高三学生而言，专业测评（职业兴趣、职业性格及职业价值观），被测评者否定的方面更具有明显的诊断意义，而肯定的、感兴趣的方面却并不一定适合。